短短8年时间，深圳市南山区第二外国语学校就形成了令人称奇的“二外现象”：学校、学生、家长、社区相互协同，实现了100%的家长自愿参加过学校义工服务，100%的学生参加过社会实践活动，学区内100%的社区共同参与了“家校社”共建。

南山二外的教师、家长乃至社区，何以如此协力，能够用教育家办学的要求和境界努力关注每个学生的成长，以主人翁的姿态出现在学校教育实践的每一个环节？答案也许就在学校办学的每一个细节当中——

一招一式关乎教育家型教师成长

在南山二外，教师被分为入职型、经验型、专家型、教育家型4种类型，并且每一类型的教师都有内驱力、思想力、行动力和辐射力4个一级标准和22个二级要求。

不久前，深圳市南山二外举行了一场别开生面的理论与实践对话。对话的主题是两岸三地基于课堂文化建设的思维碰撞，对话者中既有南山二外的教师，也有来自北京、台湾、香港等地的教育理论工作者和专家。

为了保证活动质量和有效性，叶延武校长希望对话的专家和老师能够围绕课堂或学生活动的某一角度进行一对一对话，并且无论专家还是教师讲话的时间都不超过三分钟。这对学校老师来说无疑是个挑战。但老师们个个表现不俗，从各个不同学科和工作角度展示了自己对教育教学的探索与思考。与会专家的评价无疑是对教师出色表现的最好褒奖。香港教育学院罗厚辉博士认为，南山二外老师能够对课堂进行如此精到的分析和思考，实在是一件始料未及的事。台湾台南大学林进财教授说，看了南山二外老师的教学之后，忍不住要称赞南山二外的教学改革了不起。

叶延武校长告诉记者，之所以搞这样的对话活动，就是希望专家能够近距离与教师们就共同关注的话题进行沟通，这样对话才更切近教育教学实际，启发教师的理性思维，也才能为学校建设教育家型教师队伍创造良好氛围。

在南山二外，有一套教师专业标准，其中教师被分为入职型、经验型、专家型、教育家型四种类型，并且每一类型的教师都有内驱力、思想力、行动力和辐射力4个一级标准和22个二级要求。其中，有关内驱力标准，主要是从主动发展、师德师风、示范创新以及理论学习四个维度来界定；有关思想力标准，主要是从教育观念、方案设计、学生研究以及策略运用等七个维度界定；有关行动力标准，主要是从案例研究、教学风格、学习评估以及社团开发等八个维度界定；有关辐射力标准，则主要从示范区域、成果呈现以及校内影响等三个维度来开展。

为了使上述标准逐步在实践中落到实处，南山二外开展了多种形式的教学改革活动。比如，构建“两心一线”思维课堂模式，以学生为中心、思维为核心、活动为主线，形成思维预热、思维建构、思维拓展、思维体验等课型，组织教师研发思维预热学习单、思维建构学习单和思维拓展学习单，以此为支持工具开展课堂深度变革。学校加强专业课堂教学观察与评价活动，要求教师把每一节课当作案例研究，按照事先设计的思维课堂观察框架进行课堂分析评价，使之成为学校开展教育家办学的重要基础。学校建立积分制研修制，成立明天教育家网上工作室，选择11个优秀教师担任主持人，每名教师帮带5至6名教师，通过微博、微信等现代手段，开展经典文献阅读、网上读书沙龙活动，建立读书沙龙网，以点带面开展教学交流和研讨，推动教师队伍素质的整体提升。学校还设计了嵌入式专家引领思路，先后邀请高校或教科研机构专家，强化对教师的学术指导，突出对教育教学活动的理性反思，注重教师的经验升华，加强对系统表达能力的培养和提升。

班级文化建设为教育家型班主任成长搭台

学校在班级文化建设和教室环境布置上力求让每一面墙壁、每一个角落都会“说话”。

走进南山第二外国语学校教室，你会被每一个教室里富有特色的布置吸引。每个班级的教室都分为五个区：展示区、评比区、奖励区、信息区、制度区。展示区主要展示学生的特色作业和个性作品；评比区分个人评比区和小组评比区，显性的评比促进着班级良好纪律、习惯、学风和品性的逐渐养成；信息区以月历表的形式记录着每个月的重要节日、同学的生日以及学校、班级要开展的各项活动，提示学生形成良好的时间观念；制度区则张贴着班规班法、老师、学生和家长的各项承诺。叶延武说，学校在班级文化建设和教室环境布置上力求让每一面墙壁、每一个角落都会“说话”。优美的环境能给学生增添生活和学习的乐趣，更重要的是，它有助于培养学生正确的审美观，无形之中会增强班级的向心力与凝聚力。

为此，学生处制定了班级环境文化建设标准，各个班主任则充分发挥家长委员会的作用，调动学生和家长参与到班级环境文化建设中，从而使得班级的文化建设做到了各美其美，美美与共。班主任于涌敏老师深有体会地说，调动学生们参与班级文化建设，不但能让每个学生关心班级这个“家”，而且能引导学生学会帮助、宽容和公正。据介绍，于涌敏老师把班级的大小事情按学生人数分成了43份，由学生自主去选择，并且按照他们的意愿，给每份工作都起了个动听的名字。如：护花小卫士、空竹俱乐部长、小管家等，学生们每天戴着各自的标志上岗，工作起来也特别卖力气。为了使学生们的行为具有持久性，于涌敏老师又开展了每月工作总结表彰和换岗制，让学生们始终有较高的兴致参与到班级环境文化建设与管理活动中来。

学校在班级文化建设中倡导的独立、创新等元素，也激活了教师的积极性，使各个班级文化呈现出百花竞放的局面，为教育家型班主任的成长搭建了平台。牟桑老师在体育尤其是足球方面有着强烈的兴趣爱好，于是他就以“运动成就阳光孩子”为主题，将运动特长融入班级教育管理；陈谦老师在国学方面有较深功力，她就以儒雅的国学文化熏陶班级，使班级充满了诗意的美。

家长也可以为教育家办学作贡献

学校从儿童观、家长观及教育观等三个维度，提出合格家长、优秀家长及教育家型家长的11个标准，并对家长进行培训。

这里有一组去年南山二外家长参加学校义工活动的数字：参加学校护校队工作280人，参加学校图书馆服务58人，参加爱心绿地服务46人，组织班级实践活动692人，参与班级文化建设375人，参与班级关爱活动326人，参加班级家委会建设387人，参加班级后勤服务433人，参与家教讲座等服务172人。“将学校教育的围墙延伸到社区和社会，建立开放包容的办学体系，是赢得家长支持，建设教育家型家长队伍的必经之途。”叶延武校长如是说。

学校与家庭、社区是教育的伙伴，只有坚持服务与反哺的原则，才能形成遵循规律、目标一致、互相促进的最佳教育合力，让每一个学生得到关爱与成长，同时也实现着学生、家庭、学校和社区的共同发展。为此，学校把办学理念和要求渗透到日常教育活动中，在家长广泛参与学校教育活动的过程中，逐步使其对学校的办学理念产生认同。比如，学校开展同学节、邻居节、模拟法庭等家校共建活动，举行红树林湿地知识宣讲队、环保低碳志愿者小组等社区实践活动以及“六一”童趣会、假日文化探游等三方联动活动，都由家长组织和参与，并且形成了影响广泛的家校社区联动课程。为了使学生广泛参与社区服务，学校鼓励学生建立社区服务性学习社团，每个社团每学期开展一至两项主题研究或其它社区服务活动，并在学校校园网上设立社区服务学习栏目。校外社团中学校教师力不能及的地方，学生家长就派上了用场，于是家长社团校外辅导员也应运而生。学校成立了家长、社区、学校协同教育委员会，民主推举委员会成员，建立协同德育组织，制定协同德育章程、制度、目标和活动方案，使学校、家庭、社区的教育优势得到了有效整合。学校还依托这个机构，制定了家长承诺公约，创建了明天教育家家长学校，开展了学校、家长、学生及专家参与的民主四方会谈，推出了代养家长、学科顾问、校园文化建设、特殊儿童教育辅导、担任午餐午休生活助理及组织学生社会实践活动等10项教育服务活动。为了使活动落到实处，家长们民主推选出10位具有责任感与奉献精神的家长作为10大服务项目的负责人，进行各项目内人员的组织管理和协调，并为每位家长建立了家长义工教育服务卡，让家长自选服务项目，自定服务时间。

2011年，学校邀请有关专家研制了教育家型家长成长标准，从儿童观、家长观及教育观等三个维度，提出了合格家长、优秀家长及教育家型家长的11个标准，并通过明天教育家家长学校，对家长进行专门培训。据学校不完全统计，近些年，有30%以上的家长登上过学校、班级讲台，介绍家庭教育经验。其中，有10余个家长形成了家庭会议、家庭作业等良好习惯养成和社区文化渗透等家庭教育经验，被学校认定为教育家型家长。